“Diferencias y semejanzas entre la investigación y la evaluación educativa” (Ejercicio práctico)

INVESTIGACIÓN: Franco, C. (2006). Relación entre las variables autoconcepto y creatividad en una muestra de alumnos de educación infantil. Revista Electrónica de Investigación Educativa.

EVALUACIÓN: López de la Madrid, M. C., Espinoza, A. y Flores, K. (2006). Percepción sobre las tecnologías de la información y la comunicación en los docentes de una universidad mexicana: el Centro Universitario del Sur de Guadalajara. Revista Electrónica de Investigación Educativa.

¿Cuál es el objetivo principal en cada uno de los estudios?

INVESTIGACIÓN: Demostrar la factibilidad de estimular y mejorar el autoconcepto en una muestra de alumnos de educación infantil, a través de un programa psicoeducativo dirigido a la estimulación creativa de los niños.

EVALUACIÓN: Definir cuál ha sido la percepción y el cambio de los docentes en el proceso de implementación de las tecnologías de la información en el Centro Universitario del Sur, de la Universidad de Guadalajara (México)

¿En qué reside su diferencia fundamental?

INVESTIGACIÓN: En la investigación se busca demostrar algo, mediante la implementación de un programa, es decir se busca conocer algo nuevo porque es un programa que no se aplicaba con anterioridad.

EVALUACIÓN: En la evaluación se busca conocer un estado de un proceso que se ha implementado con anterioridad, del cual aún no se conoce su impacto.

¿Cuáles son las finalidades y condicionantes de cada estudio?

INVESTIGACIÓN: La finalidad es aplicar un programa a una muestra de alumnos y conocer cómo funciona o qué resultados arroja. Las condicionantes pueden ser: se aplicará a una muestra determinada, los instrumentos son cuantitativos, la metodología es específica, los resultados aplican para el contexto en que se desarrolló la investigación.

EVALUACIÓN: La finalidad es conocer cómo se ha recibido un proceso, entre una población de docentes. Las condicionantes podrían ser: la población es específica, al inicio se aplicará una encuesta, con los resultados de la encuesta se aplicará una investigación-acción, los resultados son de carácter evaluativo.

¿Podría reconstruir la pregunta de investigación en el estudio que no la tiene?

INVESTIGACIÓN: Qué relación existe entre los factores afectivos y la capacidad creativa en la manifestación del autoconcepto.

¿Cómo se evidencia la complejidad en cada uno de los estudios?

INVESTIGACIÓN: Por la percepción de interrelación de al menos dos disciplinas, la Pedagogía y la Psicología.

EVALUACIÓN: Por la percepción de la interrelación de diferentes campos de conocimiento, al menos dos: la docencia y la comunicación.

¿Cuál es la importancia que se da al contexto en cada estudio?

INVESTIGACIÓN: Desde el título, se ubica en un contexto específico, las características específicas de la muestra son importantes para llevar a cabo la investigación.

EVALUACIÓN: Igualmente, desde el título se ubica el contexto, en la introducción se va de lo general a lo particular, ubicando específicamente el grupo de docentes con los que se trabaja y entre quienes se lleva a cabo la investigación-acción.

¿Cuál es la importancia que tienen las hipótesis en cada estudio?

INVESTIGACIÓN: Son el elemento esencial en los objetivos porque es lo que se busca comprobar.

EVALUACIÓN: No hay hipótesis específica planteada.

¿Cuáles son las semejanzas y diferencias en el método empleado para cada estudio?

Semejanzas: Se aplica al menos un instrumento de medición. Se trabaja con una muestra.

Diferencias: En la investigación los instrumentos son de carácter cuantitativo y en la evaluación, cualitativo. En la investigación a la muestra se le aplica un programa y en la evaluación se le da un curso. En la investigación se trabaja por comparación y en la evaluación por resultados de la propia muestra.

¿Reconoce algunas técnicas de recopilación de la información en cada estudio? ¿Cuáles?

INVESTIGACIÓN: Encuesta, cuestionarios.

EVALUACIÓN: Encuesta.

¿Reconoce algunas de las técnicas de análisis de los resultados? ¿Cuáles?

INVESTIGACIÓN: Cuantitativos, estadísticos.

EVALUACIÓN: Cualitativos.

¿Se pueden identificar los destinatarios en cada uno de los estudios? ¿Son diferentes?

INVESTIGACIÓN: Comunidad científica, académica, misma institución.

EVALUACIÓN: Comunidad científica, académica, misma institución.

Me parece que los destinatarios son los mismos, ambos estudios pretenden incidir en la institución donde son elaborados, además de dar a conocer el trabajo en general en una revista de carácter científico-académico.

¿Se pueden inferir los efectos educativos o sociales que tendrán los resultados de cada estudio?

Considero que los resultados son muy locales, cada estudio incidirá sin duda en su propio contexto. El impacto a un mayor nivel dependerá, tal vez, de la difusión.

¿Cuáles son los conocimientos y habilidades que deben tener los agentes (investigadores o evaluadores) para conducir los estudios que han sido analizados?

INVESTIGACIÓN: Conocer el proceso a fondo, en este caso la educación de infantes, además de las técnicas de investigación correspondientes.

EVALUACIÓN: Igualmente, conocer el proceso a fondo que sería la labor docente a nivel universitario, además también, de las técnicas de evaluación correspondientes.

¿Los estudios permiten inferir un trabajo interdisciplinario?

INVESTIGACIÓN: Si, en el sentido del conocimiento de la educación de los infantes, al menos desde una perspectiva pedagógica y otra psicológica.

EVALUACIÓN: Si, al menos desde el conocimiento de la labor docente, que muy seguramente implica al menos los ámbitos pedagógico, psicológico y social, así como el conocimiento tecnológico y de comunicación.

La conciencia ética en el ámbito familiar, profesional e investigativo

Resumen

La ética, vista como una serie de normas que rigen la actividad humana, se encuentra en cada uno de nuestros actos, en nuestra forma de ser o de vivir, de tal manera que incide en los distintos ámbitos en los que nos movemos. Promover una conciencia ética, es una responsabilidad que como docentes tenemos y por lo tanto podemos sugerir prácticas específicas que la desarrollen en por ejemplo: el ámbito familiar, profesional y de investigación.

Palabras clave

Etica, familia, profesión, investigación, promover, conciencia.

Al abordar las lecturas de Rojas Soriano y Edgar Morín surgen ideas que ameritan nuestra reflexión y búsqueda de aplicación en la vida profesional y cotidiana. Por ejemplo se antoja pensar acerca del plagio, de la ética, la conciencia o la serie de valores que nos dan identidad como seres humanos pero sobretodo nos permiten reflexionar sobre nuestros propios actos y actitudes que tenemos frente a la vida. Pensar en ello nos ubica muy directamente en nuestra propia conciencia, en aquello que de alguna forma nos dice lo que hacemos bien, lo que hacemos mal o lo que no hacemos y debíamos hacer, es decir nos permite desarrollar, en mayor o menor medida una conciencia ética que guía nuestros pasos, regularmente con responsabilidad y respeto hacia los demás.

Desarrollar una conciencia ética tiene que ver con distintos factores de contexto pero también con las aspiraciones personales que conducen al individuo por diversos caminos que él mismo selecciona. De entre estos factores de contexto seguramente el que tiene mayor incidencia es la educación. Vista desde diferentes ángulos la educación transmite valores, normas o reglas desde el seno familiar hasta la educación que se recibe en las aulas, el trabajo o como parte de una sociedad, es decir la conciencia ética es parte del género humano y como tal no sólo atañe al individuo sino a la humanidad en su conjunto. Edgar Morín nos lo explica de esta forma “Desde ahora, una ética propiamente humana, es decir, una antropoética debe considerarse como una ética del bucle de los tres términos individuo <-> sociedad <-> especie de donde surgen nuestra conciencia y nuestro espíritu propiamente humano. Esa es la base para enseñar la ética venidera.” (p. 101, 2001)

Podemos entonces decir que una conciencia ética se encuentra presente en todos nuestros ámbitos de desarrollo, dicho sea, en el ámbito familiar, en el profesional y sobre todo como estudiantes de una Maestría, particularmente en formación de investigadores. En cada uno de estos ámbitos podemos desarrollar de diferentes formas la conciencia ética, cada cual en su rol puede aportar elementos de promoción y búsqueda ya que, en la medida que halla un nivel de desarrollo más extenso en la población podemos aspirar a una mejor calidad de vida y un avance en la civilidad de la especie humana, así pues, todos somos responsables de difundir esta conciencia, particularmente quienes estamos inmersos en la educación.

Qué podemos hacer en cada uno de estos ámbitos para promover la conciencia ética, por lo pronto, en el ámbito familiar podemos dejar esta tarea a los padres, quienes desde la más temprana edad de los hijos tienen la oportunidad de formarles hábitos que en conjunto acabarán por desarrollar una disciplina y una vez obtenida ésta, será sencillo que los hijos se mantengan bajo las normas aprendidas. La tarea de los padres consistirá en definir previamente, qué pretenden enseñar a sus hijos en cuanto a una conciencia ética, prácticamente ellos deberán tener claro el código de ética a implementar y ponerlo en práctica en su propia vida, de ese modo la tarea resultará más sencilla pues iniciarán enseñando con el ejemplo. Es importante definir previamente lo que se desea, pues si por ejemplo se le quiere enseñar al hijo a no decir malas palabras, los padres no deberán decirlas nunca frente a él y, si ellos tienen ese hábito, es importante que primero lo apliquen en sí mismos antes de iniciar la enseñanza hacia los hijos. En este punto es importante mantener consistencia entre los hechos con lo que se desea enseñar para que cada acción implique un refuerzo.

Promover la conciencia ética en el ámbito familiar pareciera sencillo pero desde mi punto de vista no lo es, porque es justo en la familia donde más se reproducen los malos hábitos y las deficiencias en la cultura. Por esa razón, la tarea más importante de los padres es reflexionar y de alguna manera, determinar las normas éticas que pretenden desarrollar en la familia pero sobre todo, seguirlas.

Por otra parte, en el ámbito profesional la conciencia ética que más se encuentra presente es la ética profesional, que desde mi punto de vista se contrapone a la negligencia, es decir al hacer o tal vez el no hacer lo conveniente o lo que se debe. Todos los profesionistas debieran actuar con ética profesional, hasta cierto punto es sencillo actuar así, pudiésemos decir que con hacer bien lo que nos enseñaron es suficiente, podríamos incluso recordar el juramento que hicimos al momento de la titulación, donde se habla de ejercer la profesión con honestidad. Esta última palabra que nuevamente se opone a la negligencia, encierra un cúmulo de acciones que de ponerse en práctica, reflejarían inmediatamente el valor de la persona que la aplica.

Por mi parte, en mi ámbito profesional relacionado con la educación a distancia me enfrento al plagio, mismo que se deja ver en la copia, por parte de los estudiantes, de información de Internet sin citar la fuente, lo que propongo y que de alguna manera se ha puesto en práctica es, la formación de una conciencia ética mediante mensajes motivadores, donde se le hace ver al alumno las consecuencias que tiene para su aprendizaje el simplemente copiar y no procesar la información, para realizar esta práctica se requiere preparación del docente en el aspecto pedagógico porque no ser trata tan sólo de decir al alumno que está mal, sino porqué lo que hace no es adecuado y además qué se le propone hacer para evitarlo, esto es, proporcionar al alumno técnicas de aprendizaje adecuadas para el procesamiento de la información.

Al igual que en el ámbito familiar es importante considerar que para que estas prácticas surtan efecto, es necesario que el docente las siga y constantemente las ponga en práctica, porque si él mismo tiene malos hábitos e incluso en su práctica acostumbra el plagio, no podrá infundir una conciencia ética porque de entrada no es honesto consigo mismo. De acuerdo a Rojas Soriano, el docente tiene una gran responsabilidad en la promoción de una conciencia ética, particularmente en la prevención del plagio. “Los docentes debemos hacer que los estudiantes conozcan la gravedad de dicho fenómeno a fin de que esta práctica bastante frecuente se destierre poco a poco de nuestro país.” (p. 1, 1992)

Por último, en nuestra formación como investigadores la formación de una conciencia ética es vital para complementar nuestro proceso de aprendizaje pues de ello depende la calidad de nuestros trabajos y muy probablemente de nuestro futuro profesional. Lo que podemos hacer para ayudar a desarrollar nuestra conciencia ética es la implementación del código de ética que hemos desarrollado en nuestras sesiones presenciales pero fundamentalmente hacernos conscientes que nuestra labor afecta a otros y que de nuestro buen desempeño profesional depende en buena parte la mejora de la cultura de nuestro país. Tal vez muchos de nosotros no nos dediquemos a la investigación, sin embargo aprender a trabajar con la responsabilidad que implica realizar un trabajo de cuyos resultados, probablemente dependa un proyecto, un proceso o la difusión de cierta información, debiera ser suficiente para actuar con responsabilidad, honestidad y sobretodo ética profesional.

En conclusión, la conciencia ética es una práctica que a todos nos atañe, particularmente a los docentes nos corresponde difundirla y promoverla como una forma de vida, como algo natural que nos permita vivir y convivir con respeto, honestidad y fortaleza como seres humanos.

Referencias

Morín, E. (2001) Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. UNESCO, México.

Rojas, R. (1992), El plagio en el trabajo científico, en Formación de investigadores educativos, Plaza y Valdés, México.

TRABAJO COLABORATIVO EN SEDE. SESION 4 (despues de la telesesión)

Integrantes:

Guillermo Ernesto Chávez de Llano

David Gil Zurita

María del Rosario González Roldán

a) ¿Cuál fue la reflexión/descubrimiento más relevante que les promovió la temática abordada en la telesesión?

Clarificar las diferencias entre evaluación e investigación.

b) ¿Cómo definirían a la investigación educativa y cómo a la evaluación educativa?

La investigación educativa es un proceso que al llevarse a cabo aporta algo nuevo al conocimiento, en nuestro caso, del ámbito educativo.

La evaluación educativa es un proceso que nos permite calificar o conocer el estado en el que se encuentra u proyecto educativo existente, mediante él se pude conocer su nivel de avance, los logros y lo que aún falta por realizar.

c) En el contexto de la comunicación y las tecnologías educativas, ¿cuáles podrían ser las aportaciones de la investigación educativa y/o social y cuáles de la evaluación educativa y/o social? (mencionar al menos tres aportaciones de cada una)

En investigación algunas de las aportaciones podrían estar ligadas al desarrollo de tecnología, a la aplicación de la misma en procesos educativos específicos o a mejoras en los procesos de comunicación.

En evaluación podemos considerar sobre todo los análisis de los distintos proyectos de enseñanaza, aprndizaje o programas institucionales.

d) ¿Cómo ayuda lo visto durante la sesión para el desarrollo de la práctica profesional?

Como alumnos de la Maestría nos ayuda a definir que proceso seguir: una evaluación o una investigación. También nos puede ayudar a autoevaluarnos o evaluar un proceso en específico. Ya propiamente en nuestro ámbito profesional depende de los proyectos en los que nos encontremos inmersos, podemos evaluar alguno de los procesos que realicemos o incluso hacer alguna investigación y aportar algo nuevo.

TRABAJO COLABORATIVO EN SEDE. SESION 4 (antes de la telesesión)

Integrantes:

Guillermo Ernesto Chávez de Llano

David Gil Zurita

María del Rosario González Roldán

1. ¿Cuáles son, de acuerdo con el autor los dos caminos para explicar el origen del concepto de interdisciplinariedad?

El primer camino es una visión clásica, en la que se supone realizar un seguimiento desde el pensamiento griego occidental, deteniéndose en la obra de Descartes donde se produce un rompimiento estructural y se divide al sujeto y al objeto dando lugar a una gran variedad de disciplinas.

El otro camino comprende dos momentos históricos uno, desde la primera guerra mundial y otro después de la segunda, específicamente cuando se crea la UNESCO (finales de los sesentas) que propone “trabajar desde una perspectiva interdisciplinaria, buscando soluciones comunes”.

2. ¿Con base en la lectura, cuál diría que es uno de los cuestionamientos básicos que se puede hacer a la investigación interdisciplinaria?

Un cuestionamiento que realizan las escuelas clásicas o positivistas es el de pretender una Ciencia unificada y la creación de macro discursos para explicar el mundo, ante lo cual la Dialéctica buscaría unificar lo disciplinar con lo no disciplinar, vistos como un proceso donde se articulan de una manera cada vez más compleja.

3. ¿Cuáles son las cinco tipologías de lo “no disciplinar” manejadas por el autor y en qué consisten?

Interdisciplinariedad lineal tipo 1. Varias disciplinas abordan un mismo problema u objeto de estudio. Ninguna de ellas sufre cambios o modificaciones, sus aportaciones son para mejorar la comprensión.

Interdisciplinariedad lineal tipo 2. Una disciplina se apoya en elementos de otra pero cada una conserva su límites y dinámicas.

Interdisciplinariedad dialéctica. Las disciplinas se afectan y cambian recíprocamente. Hay interacción, intercambio y cooperación. La determinación del cambio es variable.

Interdisciplinariedad en el nivel dialéctico fractal simple. Se produce la emergencia de una nueva disciplina producto de la interacción de otras. El resultado no es la suma de los elementos.

Interdisciplinariedad en el nivel fractal complejo. Se producen niveles complejos de interacción en los cuales se requieren altos niveles de conceptualización.

4. ¿A cuál de las tipologías correspondería la Zoosemiótica?

Dado que la Zoosemiótica puede interpretarse como el estudio de los métodos que usan los animales para comunicarse entre sí (wikipedia), pudiésemos pensar que en ella interactúan al menos dos disciplinas: la zoología y la comunicación, las cuales cambian y aportan diversos elementos al objeto de estudio, por tal razón la ubicaría en la interdisciplinariedad dialéctica.

De acuerdo con sus propias palabras, ¿cómo definiría a la transdisciplinariedad?

Es un proceso mediante el cual las disciplinas convergen y se traslapan dando origen a un campo de estudio.

Referencias:

Peñuela, L.A. (2005). “La transdisciplinariedad. Más allá de los conceptos, la dialéctica” en Andamios, Año1(num. 2), pp. 43-77. México.

Wikipedia (2009) http://es.wikipedia.org/wiki/Zoosemiótica

TRABAJO COLABORATIVO EN SEDE

RESULTADOS DEL TRABAJO COLABORATIVO EN SEDE, DESPUÉS DE LA TELESESIÓN DE LA SESIÓN 3.

Integrantes:

Eunice Magdalena Ruiz Cortés

María del Rosario González Roldán

Guillermo Ernesto Chávez de Llano

Humberto Galván Vargas

1. ¿Cuáles fueron los aspectos más significativos de la telesesión de hoy?

La explicación de los conceptos complejidad e incertidumbre, así como la diferencia entre transdisciplinariedad e interdisciplinariedad, y las consecuencias que estos elementos conllevan en la investigación.

2. ¿Cómo puedo aplicar estos temas a mi quehacer profesional específico y a mi labor como investigador?

Primero comprendiendo los conceptos en un aspecto teórico, luego entender su aplicación práctica en el campo de la investigación y por último poniéndolos en práctica, lo cual nos llevaría a mejorar nuestra práctica investigadora de la siguiente manera:

ser profesores investigadores

reflexionar continuamente sobre nuestra práctica docente-investigadora

considerar el objeto (sujeto) de estudio como un todo siempre dentro de un contexto

3. ¿Cuál sería una experiencia en donde se plasme la idea de complejidad o incertidumbre, o interdisciplinariedad y transdiciplinariedad que podemos identificar?

Después de plantear, dentro del equipo, algunas temáticas que hemos estudiado y que resultaban aplicables a la pregunta, decidimos proponer como ejemplo nuestra propia experiencia en éste módulo de Investigación al encontrar que la complejidad tiene que ver con las múltiples variables que intervienen en el proceso; como el nivel de competencias alcanzado durante el módulo propedéutico o los diferentes procesos de comunicación que se viven como la comunicación entre estudiantes, con el tutor o con el coordinador. Encontramos también incertidumbre en cuanto a nuestras propias expectativas o de los mismos docentes. Por último agregamos, que también encontramos las relaciones de interdisciplinariedad y transdisciplinariedad aplicadas a los contenidos; porque en ellos se encuentran intrínsecamente relacionadas diferentes disciplinas.

CÓDIGO DE ETICA

MAESTRIA EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍA EDUCATIVA

MÓDULO DE INVESTIGACIÓN

CÓDIGO DE ETICA

Integrantes:

Eunice Magdalena Ruiz Cortés

María del Rosario González Roldán

Guillermo Ernesto Chávez de Llano

Humberto Galván Vargas

El presente código de Ética fue redactado por los participantes como parte de una actividad de la Sesión 3 del Módulo de Investigación. En el se plasman de manera general lo que consideramos importante, en cuanto al tema, para aplicar durante este módulo. Como toda actividad educativa, probablemente se modifique a lo largo de este proceso.

• Ser honestos en el manejo de la información; utilizar los datos con objetividad.
• Estar comprometidos con la realización de trabajos y tareas, durante todo el módulo.
• Colaborar activamente en las actividades conjuntas a realizarse en equipo.
• Tener presente nuestra responsabilidad social en todo el proceso de investigación.
• Evitar, en la medida de lo posible, prejuicios que afecten nuestro proceso de investigación.